Ứng dụng kết quả nghiên cứu đặc điểm cấu trúc và ngôn ngữ trong các đoạn phim quảng cáo của mĩ và Việt Nam vào giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên năm thứ hai, khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên

ruyền đạt trong các đoạn QCPT thông qua hình ảnh, biểu cảm và cử chỉ của diễn viên. QCPT mang lại sự phong phú và linh hoạt cho lớp học ngoại ngữ bằng cách mở rộng các kĩ thuật và nguồn tài nguyên dạy học, giúp SV phát triển đồng đều cả bốn kĩ năng ngôn ngữ. Do những ích lợi của việc sử dụng QCPT vào trong lớp học ngoại ngữ, GV nên tăng cường sử dụng và kết hợp chúng trong chương trình dạy học. Với sự phát triển của mạng xã hội, ngày càng có nhiều nguồn tài nguyên dạy học ngôn ngữ cho GV và SV. Tuy nhiên, việc có quá nhiều nguồn như vậy cũng khiến GV khó có thể tìm đúng những tài nguyên dạy học mình cần. Chính vì vậy, hiểu được những đặc điểm diễn ngôn QCPT sẽ hỗ trợ tích cực quá trình dạy và học tiếng Anh cho GV và SV. Hiểu được diễn ngôn QCPT giúp GV tiếng Anh tự tin trong việc chọn lựa thể loại này cho công tác giảng dạy của mình. GV có thể sử dụng kết quả của nghiên cứu này theo những cách chúng tôi đề xuất dưới đây: Các đoạn QCPT có thể được sử dụng để luyện tập kĩ năng đọc và nghe, làm ngữ liệu đầu vào để dạy kĩ năng nói và viết. Trong lớp dạy kĩ năng nói, các đoạn QCPT cũng có thể làm ngữ liệu cho các hoạt động dạy nói sau đó như thảo luận, tranh luận về một vấn đề xã hội hoặc tóm tắt lại nội dung đoạn phim. Dựng lại các đoạn hội thoại và độc thoại cũng là cách hay để học kĩ năng nói: trong mỗi cảnh phim, có các tình huống mà SV phải tự mình tạo ra các đoạn hội thoại. Sau đó, các hội thoại gốc trong phim được trình chiếu và GV có thể cho SV so sánh các đoạn hội thoại của mình với các đoạn hội thoại gốc. Hội thoại trong các đoạn QCPT sẽ gây ngạc nhiên thích thú cho SV bởi đó là các đoạn phim hay và hấp dẫn nhất được trích ra từ bộ phim. Yêu cầu SV đóng vai trong các đoạn phim cũng tạo sự hào hứng và vui thích. GV có thể chiếu đoạn phim một đến hai lần để SV nắm được nội dung chính và hiểu rõ về bối cảnh của đoạn phim. Sau đó, GV phân vai cho SV (ví dụ nếu có 3 nhân vật trong đoạn phim quảng cáo thì mỗi SV nhận 1 vai). GV phát cho SV 1 đoạn hội thoại và một số câu hỏi hướng dẫn khai thác nhân vật trong phim. SV tập đóng vai theo nhóm để diễn lại cảnh phim. Những SV không ưa thích đóng vai có thể làm vai trò đạo diễn. Một phương án khác là có thể sử dụng QCPT trong các lớp học kĩ năng nghe. Lợi thế của nguồn ngữ liệu này khá rõ ràng vì có hình ảnh hỗ trợ cho việc hiểu nội dung và các hội thoại của nhân vật trong phim. Yêu cầu SV dự đoán các câu thoại sử dụng trong đoạn phim là một hoạt động rất hứng thú. GV có thể phát cho SV bản thảo hội thoại với một số từ/cụm từ quan trọng bị lược đi, sau đó xem mà không có âm thanh và SV chỉ nhìn vào hình ảnh để đưa ra các từ/cụm từ đã bị lược trước đó. GV cho SV xem lại đoạn quảng cáo phim có cả âm thanh để SV so sánh, chỉnh sửa lại bản hội thoại của mình. Các đoạn quảng cáo phim cũng có thể sử dụng trong các lớp dạy kĩ năng viết. SV được yêu cầu dựa vào nội dung quảng cáo phim để viết vắn tắt về nội dung phim và tự viết đoạn kết cho nội dung phim. QCPT rất hấp dẫn và gợi nhiều cảm xúc nên GV cũng có thể yêu cầu SV viết một bài cảm nghĩ về một QCPT đang trình chiếu. Cách sử dụng các từ thông dụng, các tính từ và trạng từ miêu tả cùng với nhân xưng trực tiếp ngôi thứ hai cần được học hỏi trong các bài viết mang tính thuyết phục do ảnh hưởng sâu sắc chúng có thể tạo ra cho người đọc. Các hiện tượng ngôn ngữ khác cũng có thể sử dụng trong giảng dạy tiếng Anh là: ẩn dụ, ngoa dụ, tương phản,... để tăng tính thuyết phục của ngôn ngữ. Những phép tu từ này nằm trong các đoạn quảng cáo phim là các ví dụ hay để SV áp dụng vào ngôn ngữ viết hoặc nói của mình. SV các cấp học cao có thể rất thích thú việc tạo ra một đoạn QCPT riêng, sáng tạo nên ngữ liệu riêng của họ trong phim, giúp cả quá trình học hỏi ngôn ngữ và nghề nghiệp. Cuối cùng, các phát hiện của nghiên cứu về sự giống và khác biệt văn hóa giữa quảng cáo phim Mĩ và Việt Nam cũng đóng góp kiến thức cho việc dạy và học các môn Văn hóa, Đất nước học của hai nước này. Tạo cơ hội tiếp xúc với nguồn ngữ liệu thực tế giúp SV có cái nhìn đa chiều về cách sử dụng ngôn ngữ hàng ngày của người bản xứ. Việc này mang ngôn ngữ ra khỏi bối cảnh lớp học hoặc phòng học tiếng, làm cho ngôn ngữ thoát ra khỏi các hạn chế và diễn ra bối cảnh tự nhiên của nó. SV được nghe nhịp điệu và phát âm bình thường chứ không phải dạng ngôn ngữ đã được đơn giản hóa đưa vào sách giáo khoa hay dưới dạng bài nghe. Ngôn ngữ tự nhiên sẽ giúp SV nhận ra cánh cửa mở ra một nền văn hóa và việc học tiếng Anh mang lại nhiều hơn là việc đơn thuần học ngôn ngữ. (Xem tiếp trang 266) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 262-266 266 các tố chất thể lực, trang bị cho người tập những kĩ năng, kĩ xảo vận động và có thể lựa chọn được môn thể thao phù hợp với bản thân để tập luyện suốt đời. Nghiên cứu lựa chọn môn thể thao tự chọn trong chương trình GDTC cho HS Trường THPT Mỹ Đức A, Hà Nội trên đây của chúng tôi cũng nhằm mục đích ấy. Tài liệu tham khảo [1] Dương Nghiệp Chí (1991). Đo lường thể dục thể thao. NXB Thể dục thể thao. [2] Lưu Quang Hiệp - Phạm Thị Uyên (1995). Sinh lí học thể dục thể thao (tài liệu dùng cho học sinh đại học). NXB Thể dục thể thao. [3] Đồng Văn Triệu - Lê Anh Thơ (2000). Lí luận và phương pháp giáo dục thể chất trong trường học. NXB Thể dục thể thao. [4] Nguyễn Xuân Sinh - Lê Văn Lẫm - Lưu Quang Hiệp - Phạm Ngọc Viễn (1999). Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học. NXB Thể dục thể thao. [5] Lê Văn Lẫm (1996). Đo lường thể dục thể thao. NXB Thể dục thể thao. [6] Vũ Đức Thu và cộng sự (1998). Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất và phát triển thể dục thể thao trong nhà trường các cấp (Tuyển tập nghiên cứu khoa học - Giáo dục thể chất sức khỏe). NXB Thể dục thể thao. [7] Phạm Danh Tốn (1995). Lí luận và phương pháp giáo dục thể chất. NXB Thể dục thể thao. ỨNG DỤNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU... (Tiếp theo trang 261) GV nên yêu cầu SV so sánh văn hóa của họ với những nét văn hóa thể hiện trong các đoạn quảng cáo phim. Việc này giúp SV khắc sâu hơn các điểm nổi bật về văn hóa ngôn ngữ đích trong mối tương quan với ngôn ngữ mẹ đẻ của họ. 3. Kết luận Đối với việc giảng dạy ngoại ngữ, phân tích diễn ngôn quảng cáo có thể nói là một lĩnh vực quan trọng của TEFL (dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ), ESP (tiếng Anh chuyên ngành), văn hóa ngôn ngữ nói riêng và chuyên ngành Ngôn ngữ học nói chung. Sử dụng QCPT trong giảng dạy ngôn ngữ là cách thúc đẩy, giúp SV học và hiểu ngôn ngữ thực tế, nhưng để ứng dụng có hiệu quả cần sự quan tâm và tìm hiểu kĩ càng vấn đề này. Những kiến thức về đặc điểm của QCPT chắc chắn sẽ tạo động lực cho quá trình dạy và học tiếng Anh không chỉ cho SV năm thứ hai, Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên nói riêng mà còn cho SV các trường cao đẳng, đại học nói chung. Tài liệu tham khảo [1] Dyer, G. (2008). Advertising as communication. Routledge, London and New York. [2] Fernandez, J. W. (1991). Beyond metaphor: The theory of tropes in anthropology. Stanford, CA: Stanford University Press. [3] Goddard, A. (1998). The language of advertising: the written texts. Routledge, London and New York. [4] Hoàng Trọng - Nguyễn Văn Thi. (2000). Quảng cáo. NXB Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh. [5] Scott, W. D. (1903). The theory of advertising. New York: Small, Maynard & Company. [6] Septak, D. (2008). Understanding the effectiveness of Trailers, Teasers and Television Spots in marketing movies. New York University, New York. [7] Brown, G. - Yule, G. (1983). Discourse Analysis. Cambridge: CUP. [8] Hasan, R. (1984). Coherence and Cohesive Harmony. London: Longman. [9] Tanaka, K. (2005). Advertising language - A pragmatic approach to advertisements in Britain and Japan. Routledge, London. Bảng 7. Mức độ tăng trưởng của nam và nữ nhóm thực nghiệm và đối chứng sau 12 tháng thực nghiệm TT Các Test kiểm tra Giới tính W% đối chứng W% thực nghiệm 1 Bật xa tại chỗ (cm) Nam 2,4 3,2 Nữ 1,8 2,9 2 Nằm ngửa gập thân (lần) Nam 6,9 8,2 Nữ 13,6 18,6 3 Chạy 30m (s) Nam -2,3 -7,2 Nữ -1,6 -4,2 4 Chạy 5 phút tùy sức (m) Nam 1,1 3,3 Nữ 3,0 5,7