Bài giảng Nhập môn khoa học tự nhiên

năng lượng nhiệt – Dẫn nhiệt, đối lưu, bức xạ nhiệt – Điều hoà thân nhiệt ở người – Dòng năng – Năng lượng cơ học – Vòng năng lượng trên Trái Đất – Năng lượng hoá thạch Âm thanh phí – Mô tả sóng âm – Độ to và độ cao của âm – Thu nhận âm thanh ở cơ quan thính giác 31 Ánh sáng – Phản xạ âmÁnh sáng, tia – sáng Sự phản xạ ánh sáng Ảnh của vật tạo bởi gương phẳng – Thu nhận ánh sáng ở mắt và điều tiết – Sự khúc xạ – Sự tán sắc – Màu sắc – Sự phản xạ toàn phần – Lăng kính Điện – Hiện tượng nhiễm điện – Dòng điện – Tác dụng của dòng điện – Nguồn điện – Mạch điện đơn giản – Điện trở – Định luật Ohm – Đoạn mạch một chiều mắc nối tiếp, mắc song song Từ – Nam châm – Trường từ (Từ trường) – Từ trường Trái Đất – Đo cường độ dòng – Cảm ứng điện từ – Nguyên tắc tạo ra dòng điện xoay chiều – Tác dụng của TRÁI ĐẤT VÀ BẦU TRỜI Trái Đất và bầu trời – Chuyển động nhìn thấy của Mặt Trời – Chu trình các chất trong hệ sinh thái – Khai thác tài nguyên từ vỏ Trái Đất 32 – Chuyển động nhìn thấy của Mặt Trăng – Hệ Mặt Trời – Ngân Hà – Sinh quyển và các khu sinh học trên Trái Đất + Sơ lược hoá học về vỏ Trái Đất‖ và khai thác tài nguyên từ vỏ Trái Đất + Khai thác đá vôi +Công nghiệp silicate + Khai thác nhiên 2.3.4. Mục tiêu chƣơng trình Môn Khoa học tự nhiên hình thành, phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; đồng thời cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, thế giới quan khoa học, sự tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới. 2.3.5. Yêu cầu cần đạt 2.3.5.1. Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung Môn Khoa học tự nhiên góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể. Các năng lực cần phát triển cho học sinh: 33 Năng lực chung - Tự chủ và tự học: Năng lực được hình thành và phát triển thông qua thực hiện các hoạt động học tập, đặc biệt là hoạt động tìm tòi khám phá khoa học, thực hiện các bài thực hành - Giao tiếp và hợp tác: Năng lực được hình thành và phát triển thông qua thực hiện một tiến trình khoa học, làm các bài hoạt động nhóm, bài thực hành nhóm - Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Năng lực được hình thành thông qua hoạt động tìm tòi khám phá tự nhiên: lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch Năng lực chuyên môn - Năng lực thể hiện qua các môn học: Toán, Văn, Ngoại ngữ, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội - Đây là năng lực trình bày, giải thích và vận dụng kiến thức phổ thông cốt lõi của môn học để khám phá, tìm tòi thế giới tự nhiên và vận dụng kiến thức để giải quyết một số tình huống đơn giản trong cuộc sống. Năng lực đặc biệt (năng khiếu): khả năng vượt trội về một môn học nào đó trong chương trình. 2.3.5.2. Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù - Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống. - Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. - Môn Khoa học tự nhiên hình thành và phát triển cho học sinh năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học. Đặc biệt, thông qua Chương trình môn Khoa học, học sinh hình thành và phát triển được năng lực tìm hiểu tự nhiên, bao gồm ba năng lực thành phần sau đây: Năng lực Kiến thức Kĩ năng 34 Năng lực nhận thức kiến thức KHTN - Trình bày các hiện tượng. - Phát biểu các khái niệm. - Phân tích các quá trình - Khái quát các nguyên tắc , qui luật - Gọi tên các đối tượng, sự kiện, khái niệm. - Phân loại các sự vật, hiện tượng. - So sánh các sự vật, hiện tượng - Giải thích. - Đăt câu hỏi nêu vấn đề và tìm hiểu về khái niệm Năng lực tìm hiểu và khám phá thế giới tự nhiên. - Trình bày qui trình tìm tòi, khám phá. Nhận biết và kể được tên, thuộc tính của một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ đơn giản trong tự nhiên và đời sống; Phân biệt được sự vật, hiện tượng này với sự vật, hiện tượng khác dựa trên một số những tiêu chí xác định. - Quan sát, thu thập số liệu. - Phân tích các số liệu. - Đăt câu hỏi cho vấn đề tìm tòi khám phá - Xây dựng giả thuyết - Lập kế hoạch thực hiện - Thực hiện kế hoạch. Cụ thể: • Quan sát và đặt được các câu hỏi về các sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và về sức khoẻ; • Thu thập được các thông tin về sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và sức khoẻ bằng 35 nhiều cách khác nhau (quan sát các sự vật và hiện tượng xung quanh, đọc tài liệu, hỏi người lớn, tìm trên Internet...); • Sử dụng được các thiết bị đơn giản để quan sát/thực hành/làm thí nghiệm tìm hiểu những sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và ghi lại các dữ liệu đơn giản từ quan sát, thí nghiệm, thực hành,...; • Từ kết quả quan sát, thí nghiệm, thực hành,... rút ra được nhận xét, kết luận và các mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng. Năng lực vận dụng và giải quyết vấn đề đơn giản trong cuộc sống. - Nhận biết mối quan hệ kiến thức KHTN với các vấn đề thực tiễn: - Trình bày qui trình để giải quyết tình huống thực tiễn: Đưa ra cách ứng xử phù hợp trong một số tình huống có liên quan đến vấn đề sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng và môi trường tự nhiên xung quanh. - Xác định vấn đề cần giải quyết trong thực tiễn. - Lựa chọn các kiến thức liên quan. - Đề xuất qui trình giải quyết - Thực hiện qui trình. - Đánh giá. Cụ thể: Vận dụng được kiến thức đã học để mô tả, giải thích được một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên xung quanh, về con người và các biện pháp giữ gìn sức khoẻ; 36 2.3.6. Phƣơng pháp – Hình thức – Kĩ thuật tổ chức dạy học 2.3.6.1. Yêu cầu về phƣơng pháp Phương pháp giáo dục được thực hiện theo các định hướng sau đây: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, tránh áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; bồi dưỡng năng lực tự chủ và tự học để học sinh có thể tiếp tục tìm hiểu, mở rộng kiến thức, tiếp tục phát triển sau khi tốt nghiệp trung học cơ sở. Cụ thể là: a) Các phương pháp giáo dục chủ yếu được lựa chọn theo các định hướng sau: dạy học bằng tổ chức chuỗi hoạt động tìm tòi, khám phá tự nhiên; rèn luyện được cho HS phương pháp nhận thức, kỹ năng học tập, thao tác tư duy; thực hành thí nghiệm, hoạt động trải nghiệm trong môi trường tự nhiên, thực tiễn đời sống cá nhân và xã hội; tăng cường phối hợp hoạt động học tập cá nhân với học hợp tác nhóm nhỏ; kiểm tra, đánh giá, đặc biệt đánh giá quá trình được vận dụng với tư cách phương pháp tổ chức hoạt động học tập. Dạy học môn KHTN chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích các em tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển. Phát triển kỹ năng tiến trình rất quan trọng trong hình thành và phát triển năng lực tìm tòi, khám phá tự nhiên, hình thành và phát triển thế giới quan khoa học cho HS, trong đó, quan sát, đặt câu hỏi với nêu giả thuyết, lập kế hoạch và thực hiện, xử lí và phân tích dữ liệu, đánh giá, trình bày báo cáo là những kĩ năng cần được rèn luyện thường xuyên và có trọng số thích đáng trong đánh giá kết quả học tập. b) Các hoạt động học tập của HS chủ yếu là học tập chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của GV. Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường, thông qua một số phương pháp dạy học chủ yếu sau: tìm tòi, khám phá; phát hiện và giải quyết vấn đề; dạy học theo dự án; bài tập tình huống; dạy học thực hành và thực hiện bài tập; tự học,... Trong đó, nhấn mạnh hơn tới dạy học thông qua các bài thực hành thí nghiệm và khảo sát thực tế. 37 c) Tuỳ theo mục tiêu cụ thể và mức độ phức tạp của hoạt động học tập, HS được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp. Ngoài sử dụng các phương pháp dạy học chung, dạy học môn KHTN ở THPT cần quan tâm và sử dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học đặc thù: - Dạy học dự án ứng dụng khoa học tự nhiên; Dự án tìm hiểu các vấn đề khoa học tự nhiên trong thực tiễn. - Dạy học bằng các bài tập tình huống trong thực tiễn đời sống. - Dạy học thông qua thực hành trong phòng thí nghiệm, ngoài thực địa. - Dạy học sử dụng các thí nghiệm ảo. - Dạy học thông qua quan sát mẫu vật thật trong phòng thí nghiệm/ngoài thiên nhiên. - Dạy học thông qua tham quan các cơ sở khoa học, cơ sở sản xuất. 2.3.6.2. Một số phƣơng pháp – hình thức – kĩ thuật dạy học Dạy học nhóm Dạy học giải quyết vấn đề Dạy học dự án Bàn tay nặn bột Kỹ thuật mảnh ghép Kỹ thuật khăn trải bàn Kỹ thuật KWL 2.3.7. Đánh giá kết quả giáo dục 2.3.7.1. Định hƣớng chung a) Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đạt chuẩn (yêu cầu cần đạt ) của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập , điều chỉnh các hoạt động dạy học , quản lí và phát triển̉ chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục. b) Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình môn học. Phạm vi đánh 38 giá là toàn bộ nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình. Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS thông qua học tập môn KHTN. c) Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết ở cơ sở giáo dục, các kỳ đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kỳ đánh giá quốc tế. Kết quả các môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học tập chung của học sinh trong từng năm học và trong cả quá trình học tập. d) Việc đánh giá quá trình do GV phụ trách môn học tổ chức, dựa trên kết quả đánh giá của GV, cha mẹ HS, của bản thân HS được đánh giá và của các HS khác trong tổ, trong lớp. Việc đánh giá tổng kết do cơ sở giáo dục tổ chức. Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương do tổ chức kiểm định chất lượng cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lý các hoạt động dạy học, phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục. e) Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hội. Kiểm tra, đánh giá phải thực hiện được các chức năng chính: - Kiểm tra, đánh giá có chức năng kép là đánh giá mức độ đạt được yêu cầu cần đạt và phương pháp dạy học. - Khẳng định mức độ bảo đảm chất lượng học tập theo yêu cầu cần đạt của chương trình. - Cung cấp thông tin phản hồi đầy đủ, chính xác kịp thời về kết quả học tập có giá trị cho HS tự điều chỉnh quá trình học; cho GV điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán bộ quản lý nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ HS. - Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của HS được chú ý và xem đó là biện pháp rèn luyện năng lực tự học, năng lực tư duy phê phán, phẩm chất chăm học, vượt khó, tự chủ, tự tin. - Kết hợp kiểm tra, đánh giá quá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, trong đó đánh giá định lượng phải dựa trên đánh giá định tính được phản hồi kịp thời, chính xác. 39 - Kiểm tra, đánh giá được phối hợp nhiều hình thức khác nhau bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, năng lực chung, năng lực đặc thù môn học, phẩm chất. - Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, kỹ năng để giải quyết vấn đề nhận thức và thực tiễn. Đây là phương thức hiệu quả đặc trưng cho đánh giá năng lực HS. - Chú trọng đánh giá kĩ năng thực hành khoa học tự nhiên. 2.3.7.2. Một số hình thức kiểm tra, đánh giá a) Đánh giá chung Đánh giá bằng bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan kết hợp bài kiểm tra tự luận; Đánh giá bằng bài tập thực hành; Đánh giá bằng bảng kiểm/bảng hỏi; Đánh giá bằng bài tiểu luận, đề tài nghiên cứu, dự án vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Đánh giá bằng bảng quan sát của giáo viên; Đánh giá bằng hồ sơ học tập. b) Các hình thức kiểm tra, đánh giá đặc thù Đánh giá thông qua: Dự án tìm hiểu tự nhiên, dự án công nghệ; Bài tập tình huống trong thực tiễn đời sống; Thực hành trong phòng thí nghiệm, ngoài thực địa; Sử dụng các thí nghiệm ảo; Quan sát mẫu vật thật trong phòng thí nghiệm/ngoài thiên nhiên; Tham quan các cơ sở khoa học, các cơ sở sản xuất. 2.4. Sự phát triển nội dung môn KHTN 2.4.1. Chƣơng trình môn KHTN lớp 4-5 2.4.1.1. Đặc điểm môn học Môn Khoa học ở lớp 4, 5 được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển từ môn Tự nhiên và Xã hội (các lớp 1, 2, 3); tích hợp những kiến thức về vật lí, hoá học, sinh học và nội dung giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường. Môn học đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh học tập môn Khoa học tự nhiên ở cấp trung học sơ sở và các môn Vật lí, Hoá học, Sinh học ở cấp trung học phổ thông. Môn học chú trọng tới việc khơi dậy trí tò mò khoa học, bước đầu tạo cho học sinh cơ hội tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khoẻ và ứng xử phù hợp với môi trường sống xung quanh. 2.4.1.2. Quan điểm xây dựng chƣơng trình Căn cứ vào quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực, kế hoạch giáo dục và định hướng về nội dung giáo dục được nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông 40 tổng thể cũng như đặc điểm môn học, việc xây dựng chương trình môn Khoa học cấp tiểu học chú trọng tới một số quan điểm sau đây: – Tích hợp kiến thức vật lí, hoá học, sinh học, trong đó hướng đến việc cung cấp cho học sinh những hiểu biết về môi trường tự nhiên; về con người, sức khoẻ và an toàn. – Tổ chức nội dung chương trình thành các chủ đề: chất; năng lượng; thực vật và động vật; nấm, vi khuẩn, virus; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường. Những chủ đề này được phát triển từ lớp 4 đến lớp 5. Tuỳ theo từng chủ đề, nội dung giáo dục giá trị và kỹ năng sống; giáo dục sức khoẻ, công nghệ, giáo dục môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai,... được thể hiện ở mức độ đơn giản và phù hợp. – Tăng cường sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình học tập. Học sinh học khoa học qua tìm tòi, khám phá, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, làm việc theo nhóm. Qua đó hình thành và phát triển ở các em năng lực nhận thức; tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên; năng lực vận dụng kiến thức khoa học để giải quyết một số vấn đề đơn giản trong cuộc sống. 2.4.1.3. Mục tiêu chƣơng trình Môn Khoa học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh tình yêu con người, thiên nhiên; trí tò mò khoa học, hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất và tinh thần của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống. Môn học đồng thời góp phần hình thành và phát triển ở học sinh năng lực nhận thức thế giới tự nhiên; năng lực tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên; năng lực vận dụng kiến thức khoa học giải thích các sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên, giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ của bản thân và những người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường xung quanh. 2.4.1.4. Yêu cầu cần đạt Thông qua việc tìm hiểu thế giới tự nhiên, học sinh hình thành được tình cảm yêu quý, trân trọng con người; yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học; có ý thức giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh ăn uống, vệ sinh môi trường và phòng tránh dịch bệnh lây lan trong cộng đồng; tự giác thực hiện rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ, giữ an toàn cho bản thân và người khác; có ý thức sử dụng tiết kiệm 41 các đồ dùng, vật dụng và năng lượng trong cuộc sống; ham tìm hiểu, tích cực vận dụng kiến thức, kỹ năng học được vào đời sống hằng ngày; đồng thời hình thành các năng lực tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác; giải quyết vấn đề và sáng tạo. Đặc biệt, thông qua Chương trình môn Khoa học, học sinh hình thành và phát triển được năng lực tìm hiểu tự nhiên, bao gồm ba năng lực thành phần sau đây: – Nhận thức thế giới tự nhiên: • Nhận biết và kể được tên, thuộc tính của một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ đơn giản trong tự nhiên và đời sống; • Phân biệt được sự vật, hiện tượng này với sự vật, hiện tượng khác dựa trên một số những tiêu chí xác định. – Tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên: • Quan sát và đặt được các câu hỏi về các sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và về sức khoẻ; • Thu thập được các thông tin về sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và sức khoẻ bằng nhiều cách khác nhau (quan sát các sự vật và hiện tượng xung quanh, đọc tài liệu, hỏi người lớn, tìm trên Internet...); • Sử dụng được các thiết bị đơn giản để quan sát/thực hành/làm thí nghiệm tìm hiểu những sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và ghi lại các dữ liệu đơn giản từ quan sát, thí nghiệm, thực hành,...; • Từ kết quả quan sát, thí nghiệm, thực hành,... rút ra được nhận xét, kết luận và các mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng. – Vận dụng kiến thức vào thực tiễn và ứng xử phù hợp với tự nhiên, con người: • Vận dụng được kiến thức đã học để mô tả, giải thích được một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên xung quanh, về con người và các biện pháp giữ gìn sức khoẻ; • Đưa ra cách ứng xử phù hợp trong một số tình huống có liên quan đến vấn đề sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng và môi trường tự nhiên xung quanh. 2.4.2. Nội dung giáo dục khái quát 42 2.4.3. So sánh một số nội dung chƣơng trình môn khoa học bậc tiểu học và môn KHTN CHỦ ĐỀ LỚP 4 LỚP 5 KHTN 6 KHTN 7 KHTN 8 KHTN 9 HÓA Chất X X Không khí bị ô nhiễm, bảo vệ không khí trong sạch X X Năng lượng Sử dụng năng lượng chất đốt X X X X Con người và sức khỏe X X X LÝ Ánh sáng X X X Những vật dẫn nhiệt X X 43 An toàn và tránh lãng phí khi sử dụng điện X X X SINH Ô nhiễm , xói mòn đất. Bảo vệ môi trường đất X X Thực vật và động vật X X Vòng đời của động vật đẻ trứng X X CÂU HỎI CHƢƠNG 1 1. Anh (chị) trình bày đối tượng, các lĩnh vực, mục tiêu, nhiệm vụ của Khoa học tự nhiên. 2. Khoa học tự nhiên tác động như thế nào vào đời sống của con người ngày nay? CHƢƠNG 2 1. Anh (chị) hãy trình bày một chủ đề theo quan điểm dạy học tích hợp mà anh (chị) đã từng giảng dạy ? 2. Anh (chị) hãy trình bày một nội dung giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực cho HS. 3. Anh (chị) hãy trình bày một giáo án trong đó có sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực. 4. Anh (chị) hãy phân tích sự phát triển của chương trình ở 2 cấp học dựa trên một sô chủ đề. Tài liệu tham khảo 1. Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình chương trình giáo dục phổ thông môn khoa học tự nhiên. 2. Bộ giáo dục và đào tạo (2018), Tài liệu hướng dẫn dạy môn KHTN lớp 9, Nhà xuất bản Giáo dục, Việt Nam. 3. Bộ giáo dục và đào tạo (2019), Tài liệu tập huấn Hướng dẫn thực hiện chương 44 trình môn KHTN” Đại học Sư phạm Hà Nội. 4. Nguyễn Đức Chính (Chủ biên) (2015), Phát triển chương trình giáo dục, Nhà xuất bản Giáo dục, Việt Nam. 5. Nguyễn Văn Khôi (2010), Phát triển chương trình giáo dục, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội. 6. Nguyễn Văn Nhã (2009), Xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội. 7. Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, Nhà xuất bản Đại Học Sư Phạm. 8. Hà Thị Thúy (chủ biên) (2018), Dạy học môn KHTN THCS theo hướng phát triển năng lực HS , Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội. 9. Mai Sĩ Tuấn (chủ biên) – Bùi Phương Nga – Lương Việt Thái (2019), Hướng dẫn dạy học môn khoa học theo chương trình giáo dục phổ thông mới, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. 10. https://giaoducthoidai.vn/ 11. https://vietnamnet.vn/ 12. wikipedia.org